Unser Programm

Die Wahlen der Landesschüler:innenvertretungen sind das zentrale demokratische Instrument der überschulischen Schüler:innenvertretung in Österreich. Obwohl sie ausschließlich bundesgesetzlich geregelt sind, unterscheiden sich ihre organisatorische Durchführung und teilweise auch ihre rechtliche Auslegung zwischen den Bundesländern erheblich. Dies führt dazu, dass Wahlberechtigte und wahlwerbende Fraktionen je nach Bundesland mit unterschiedlichen Voraussetzungen konfrontiert sind, obwohl sie an derselben bundesgesetzlich geregelten Wahl teilnehmen. Beispielsweise bei den Stimmrechtsübertragungen bestehen unterschiedliche Rechtsansichten zwischen den Bundesländern. Sowohl die verwendeten Formulare als auch die Auslegung der gesetzlichen Möglichkeiten unterscheiden sich teilweise erheblich. So ist es in manchen Bundesländern möglich, das Stimmrecht unmittelbar auf die zweite Stellvertretung zu übertragen, während dies in anderen Bundesländern ausgeschlossen wird. Unterschiedliche Interpretationen bundesgesetzlicher Bestimmungen führen jedoch zu Rechtsunsicherheit und ungleichen Bedingungen für Wahlberechtigte. * Deshalb fordern wir, österreichweit einheitliche Formulare sowie eine einheitliche Auslegung der Regelungen über Stimmrechtsübertragungen sicherzustellen. Ein weiteres Problem zeigt sich bei der Durchführung der Wählerversammlungen (Hearings). Diese werden in den Bundesländern unterschiedlich organisiert und moderiert. Häufig übernehmen amtierende Landesschulsprecher:innen die Moderation, obwohl sie selbst einer kandidierenden Fraktion angehören. Darüber hinaus ist unterschiedlich geregelt, ob Vertreter:innen der kandidierenden Fraktionen als stille Beobachter an den Wählerversammlungen teilnehmen dürfen. Einheitliche Standards würden sowohl die Neutralität als auch die Transparenz des Verfahrens stärken. * Deshalb fordern wir, dass Wählerversammlungen einheitlich umgesetzt werden. Diese sollen insbesondere die Moderation sowie die Teilnahme von Vertreter:innen kandidierender Fraktionen regeln. Auch die organisatorische Durchführung des Wahltages unterscheidet sich erheblich zwischen den Bundesländern. Dies betrifft insbesondere die Gestaltung der Wahlfenster, die von vollständig offenen Zeitfenstern bis hin zu kurzen, schulweise zugewiesenen Zeitfenstern reichen. Ebenso wird die beobachtende Teilnahme an der Stimmenauszählung unterschiedlich gehandhabt. Eine transparente und nachvollziehbare Durchführung des Wahlvorgangs sollte jedoch österreichweit nach denselben Grundsätzen erfolgen. * Deshalb fordern wir, eine österreichweit einheitliche Umsetzung der Wahlfenster und des Ablaufs der Wahl, sowie der beobachtenden Teilnahme von Vertreter:innen kandidierender Fraktionen an der Stimmenauszählung zu schaffen. Zwischen den kandidierenden Fraktionen werden in nahezu allen Bundesländern Fairnessabkommen abgeschlossen. Deren Einhaltung erfolgt derzeit jedoch ausschließlich auf freiwilliger Basis und wird von keiner unabhängigen Stelle begleitet. Dadurch fehlt eine objektive Ansprechstelle bei möglichen Verstößen. * Deshalb fordern wir, die zuständigen Bildungsdirektionen über abgeschlossene Fairnessabkommen zu informieren und sie bei deren Begleitung und Unterstützung einzubinden. Die Wahlkommissionen sind zuständig für die ordnungsgemäße Umsetzung der Wahlen. Viel zu oft passiert es jedoch, dass die Kommissionen bei Verstößen gegen das Gesetz nicht durchgreifen, oder selbst Regeln nicht beachten. * Wir fordern daher, dass die Wahlkommissionen geltendes Recht tatsächlich umsetzen. Die unterschiedliche Handhabung des Wahlrechts von Schulsprecher:innen im Maturajahrgang stellt ebenfalls ein Problem dar. Auf dieses wird im Beschluss „Eine professionelle Gesetzeslage für eine professionelle Vertretung!" näher eingegangen. * Deshalb fordern wir die Umsetzung der in diesem Beschluss vorgeschlagenen gesetzlichen Änderungen zur Vereinheitlichung des Wahlrechts von Schulsprecher:innen im Maturajahrgang.

Ein freies Bildungssystem lebt nicht nur von guten Lehrplänen und engagierten Lehrkräften, sondern vor allem von mündigen Schüler:innen, die aktiv an der Gestaltung ihrer Schule teilhaben. Schule ist mehr als ein Ort des Lernens. Sie ist ein Ort des Zusammenkommens, des Diskurses - ein Raum gelebter Demokratie. Für uns, JUNOS Schüler:innen, ist klar: Demokratie, Transparenz und Freiheit müssen nicht nur Inhalte des Unterrichts sein, sondern im Schulalltag gelebt werden. Denn nur wer Mitbestimmung erlebt, kann Verantwortung übernehmen. Nur wer Zugang zu Informationen hat, kann fundierte Entscheidungen treffen. Und nur wer ernst genommen wird, entwickelt die Mündigkeit, die eine liberale Gesellschaft voraussetzt. **Demokratiedefizite im Schulalltag** Obwohl Mitbestimmung formal in vielen Bereichen vorgesehen ist, bleibt sie in der Praxis oft oberflächlich. Schüler:innenvertretungen verfügen kaum über eigene finanzielle Mittel, Entscheidungsprozesse sind intransparent und zentrale Gremien wie der Schulgemeinschaftsausschuss (SGA) bleiben für viele Schüler:innen in ihrer Arbeit kaum nachvollziehbar. **Handlungsfähige Schülervertretungen durch ein eigenes Budget** Wir wollen Schüler:innenvertretungen in ihrem Handlungsspielraum stärken. Dazu braucht es einerseits mehr Mitsprache in der Schulgemeinschaft, aber auch einen gewissen finanziellen Spielraum, um eigene Projekte zu verwirklichen. * Wir fordern daher, dass jede Schülervertretung einen fest definierten Anteil des Schuletats zur Verfügung gestellt bekommen. Die Mittelverwendung soll projektbezogen erfolgen: Nach Annahme eines Projekts durch die Schulleitung werden die finanziellen Mittel nach Vorlage der entsprechenden Rechnungen bereitgestellt. Dieses Modell schafft finanzielle Handlungsfähigkeit der Schüler:innenvertretungen und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten für Schüler:innenprojekte, setzt aber gleichzeitig auf Verantwortungsbewusstsein im Umgang mit Ressourcen. **Verankerung eines internen Schüler:innenparlaments** Gleichzeitig werden wesentliche Entscheidungen über Projekte, Investitionen oder externe Kooperationen getroffen, ohne dass Schüler:innen ausreichend eingebunden oder informiert werden. Entscheidungen, welche von oben über die Köpfe der Schüler:innen hinweg getroffen werden, schaffen jedoch nicht das nötige Vertrauen für eine gute Schulgemeinschaft. * Wir fordern daher die Verankerung eines internen Schüler:innenparlaments an jeder Schule, dessen Organisation der Schülervertretung obliegt. Dieses Parlament dient als zentraler Ort für Diskussionen zu schulischen Themen und der demokratischen Willensbildung innerhalb der Schüler:innenschaft. Gleichzeitig soll Schüler:innen hier auch die Möglichkeit gegeben werden, mittels Einbringung von Anträgen ihren Schulalltag aktiv mitzugestalten. * Wir fordern daher, dass angenommene Anträge verpflichtend im SGA behandelt werden müssen. So wird Mitbestimmung strukturell verankert, demokratische Praxis im Schulalltag gestärkt und Schüler:innen eine echte politische Stimme gegeben. **Transparenz als Grundlage von Vertrauen** Transparenz ist eine zentrale Voraussetzung für funktionierende Mitbestimmung. Nur wenn Entscheidungen nachvollziehbar sind und Informationen offen zugänglich gemacht werden, können Schüler:innen ihre Rolle als Teil der Schulgemeinschaft ernsthaft wahrnehmen. Derzeit fehlt es jedoch häufig an klarer und niederschwelliger Information über Beschlüsse des SGA, Schulentwicklungsprozesse und größere finanzielle Entscheidungen. **Verbindliche Transparenz bei schulischen Entscheidungen** Wir sehen Transparenz bei solchen Entscheidungen jedoch als unabdingbar an, um das Vertrauen in schulische Institutionen zu stärken und aktive Partizipation von Schüler:innen zu fördern. * Wir fordern die verpflichtende Veröffentlichung von Protokollen des Schulgemeinschaftsausschusses (SGA), Schulentwicklungsplänen wie auch die Offenlegung von außergewöhnlichen Ausgaben, insbesondere für Projekte und einmalige Investitionen. Somit soll die Nachvollziehbarkeit sichergestellt, Vertrauen gestärkt und die Grundlage für informierte Mitbestimmung geschaffen werden. Die Veröffentlichung hat dabei immer in einer für Schüler:innen leicht zugänglichen und verständlichen Form zu erfolgen. **Weniger Bürokratie bei der Vergabe von Dienstleistungsverträgen** Schulen sind aktuell bei der Vergabe von Dienstleistungsverträgen stark von den Vorgaben der Bundesbeschaffungsgesellschaft limitiert. Freie Entscheidungsmacht über die Vergabe solcher Verträge ist nur mit einem unverhältnismäßig hohen Maß an bürokratischen Aufwendigkeiten möglich. Denn eine der vier möglichen Autonomieausnahmeregelungen der BBG erfordert eine qualitative Gleichwertigkeit von Produkten und Dienstleistungen bei geringerem Preis. Da diese bei Dienstleistungen nur sehr aufwendig quantifizierbar sind, steht der Kostenaufwand der Prüfung im Vordergrund und belastet Schulen unverhältnismäßig. Daher erachten wir es für sinnvoll, die Beweislast im Falle der Vergabe von Dienstleistungsverträgen umzukehren. Die BBG übernimmt nun stichprobenartig die Prüfung der Ausnahmeregelungen und setzt im Widerspruchsfall die Rückkehr auf neue Drittpartner oder Angebote der BBG fest. Sollte die Schule nach der Prüfung wieder auf Drittpartner zurückgreifen wollen, liegt nun allerdings die Beweislast wiederum bei den Schulen, solange bis Ordnungsmäßigkeit in der Vergabe dieses Dienstleistungsvertrags hergestellt ist. * Wir fordern daher, dass Schulen grundsätzlich bei der Vergabe von Dienstleistungsverträgen auf Dritte, außerhalb der BBG, zurückgreifen dürfen. * Die BBG übernimmt die stichprobenartige Prüfung der Rechtmäßigkeit und Einhaltung der Ausnahmekriterien. Bei Nichteinhaltung werden die Schulen dazu verpflichtet, auf neue Partner oder die Angebote der BBG zurückzugreifen. Sollten die Verträge erneut an Dritte vergeben werden, liegt die Beweislast der Ausnahmefälle bei der Schule, bis die ordnungsgemäße Vergabe bewiesen wurde. **Unser Zielbild: Die demokratische Schule von morgen** Unser Ziel ist eine Schule, in der Entscheidungen transparent getroffen werden und Schüler:innen aktiv mitgestalten. Verantwortung soll dabei gemeinsam von allen Schulpartnern getragen werden. Für uns, JUNOS Schüler:innen, ist klar: Ein modernes Bildungssystem kann nur dann bestehen, wenn es junge Menschen ernst nimmt. Mitbestimmung und Transparenz sind keine Zusatzangebote – sie sind Grundvoraussetzungen für ein chancengerechtes, freies und zukunftsfähiges Bildungssystem. Wir stehen für Schulen, die nicht verwaltet, sondern gemeinsam gestaltet werden. Schulen, in denen Freiheit nicht nur gelehrt, sondern gelebt wird.

Wir Schüler in Österreich haben das Glück, ein weltweit einzigartiges Vertretungssystem fest in der Schulpartnerschaft verankert zu haben. Ein System, das uns ermöglicht, unsere Stimme bei den politischen Entscheidungsträgern zu erheben und bei Entscheidungen über uns mitzudiskutieren. Grundlage für dieses System ist das Schülervertretungsgesetz. Auch wenn darin viele gute Ansätze zu finden sind, so ist doch vor allem die praktische Ausführung dieses Gesetzes mehr als nur mangelhaft. Dieses Gesetz muss grundlegend überarbeitet werden. Mit diesem Antrag wollen wir die Grundlage für ein neues, besseres Schülervertretungsgesetz liefern. Wir wollen eine Vertretung, die wirklich ernst genommen wird, alle 1,2 Millionen Schüler:innen vertritt, für Politik begeistert und nicht nur ein System der Freundeskreise und Skandale ist. ## Kompetenzen dorthin, wo sie uns weiterbringen Derzeit lebt die österreichische Schülervertretung insbesondere von Forderungen der verschiedenen Landesschülervertretungen. Diese werden bei Schüler:innenparlamenten oder innerhalb interner Gremien ausgearbeitet. Doch anschließend passiert damit oft nichts weiter, außer diese Forderungen an die eigene Vertretungsblase zu übermitteln oder sie an Landespolitiker weiterzugeben. Doch genau hier sehen wir das Problem, weshalb die meisten dieser Forderungen in der Praxis kaum Gehör finden. Selbst wenn Landespolitiker diese Forderungen ernst nehmen, so sind sie schlichtweg nicht zuständig für diese Forderungen und Veränderungen im Bildungssystem. Bildungspolitik ist Bundesgesetzgebung, daher müssen Forderungen und Beschlüsse auch auf Bundesebene getroffen werden. ### Daher fordern wir: * Die Bundesschülervertretung soll für die Vertretung der Schüler:innen in Fragen der bundesweiten Bildungsgesetzgebung zuständig sein. Gleichzeitig liefern die Landesschülervertretungen aber natürlich auch Mehrwert für Schüler:innen und Schüler:innenvertreter:innen. Sie organisieren Veranstaltungen, Weiterbildungen und politische Austauschformate wie die Schüler:innenparlamente und beleben somit die Schüler:innenvertretung. Genau diesen Auftrag als Ansprech- und Servicestelle wollen wir auch gesetzlich stärken. ### Daher fordern wir: * Die Landesschülervertretungen und Zentrallehranstaltenschülervertretungen sollen zu Servicestellen für Schüler:innen und Schüler:innenvertreter:innen neu ausgerichtet werden. * Ihnen obliegt die Kommunikation von alltäglichen Schüler:innenanliegen an die Bildungsdirektionen bzw. im Fall der Zentrallehranstaltenschülervertretungen an das Bildungsministerium sowie die Vernetzung und Weiterbildung von Schüler:innenvertreter:innen. * Des Weiteren sind die Landesschülervertretungen für die landesweite Aufklärungsarbeit über das überschulische Vertretungssystem verantwortlich. ## Schüler:innenparlamente der Zukunft Die Schüler:innenparlamente sind der zentrale Austauschpunkt zwischen den Landesschülervertretungen und den einzelnen Schulen. Hier kommen gesammelt alle schulischen Stakeholder zusammen, um die Anliegen von Schüler:innen zu diskutieren. Doch gleichzeitig haben Schüler:innenparlamente auch einige Probleme: Viel zu oft wiederholen sich dieselben behandelten Themen aus vorhergehenden Iterationen der Parlamente, es ist de facto unmöglich, die meisten Schüler:innenparlamente nachzuverfolgen, und der tatsächliche Output lässt zu wünschen übrig. Wir wollen Schüler:innenparlamente in ihrer Rolle als Verbindung zwischen Schüler:innen und den relevanten bildungspolitischen Anlaufstellen stärken. Aufgrund der Neuausrichtung der Landesschülervertretungen soll auch der Fokus bei Schüler:innenparlamenten viel mehr auf den alltäglichen Anliegen der Schüler:innen, vertreten durch ihre Schulsprecher:innen, liegen, welche tatsächlich auf Landesebene gelöst werden können. ### Daher fordern wir: * Schüler:innenparlamente sollen als Austauschformat zwischen Schüler:innenvertreter:innen und den Landesschülervertretungen dienen. * Schüler:innenvertreter:innen sind bei Schüler:innenparlamenten stimm- und redeberechtigt. * Schüler:innen bleiben redeberechtigt. * Die bundesweite Abschaffung des First-Come-First-Served-Prinzips bei der Antragseinreichung zugunsten einer Abstimmung über die Reihenfolge der eingereichten Anträge. * Beschlüsse aller Schüler:innenparlamente sollen transparent in voller Länge veröffentlicht werden. ## Eine demokratische LSV statt leerer Versprechen Seit Tag eins unserer Gründung fordern wir JUNOS Schüler:innen die Direktwahl der Landesschülervertretungen durch alle Schüler:innen ab der 9. Schulstufe. Das tun wir nicht ohne Grund, denn wir sehen jeden Tag: Den Landesschülervertretungen fehlt es aktuell an demokratischer Legitimation, und damit einher geht die fehlende Umsetzungskraft dieses Gremiums. Wenn politische Entscheidungsträger die Landesschülervertretungen ernst nehmen sollen, dann müssen diese auch tatsächlich mit der Stimme aller Schüler:innen sprechen und nicht nur mit jener der Schulsprecher:innen. Diesem Wahlsystem muss jedoch natürlich eine schlagkräftige Informationskampagne vorangehen, um zu garantieren, dass Schüler:innen informierte Entscheidungen treffen können. Zusätzlich zur Demokratisierung des aktiven Wahlrechts wollen wir dies auch für das passive Wahlrecht. Dadurch wollen wir einerseits dem hierarchischen Aufbau des Schüler:innenvertretungssystems entgegenwirken, andererseits Doppel- und Dreifachbelastungen reduzieren, um die bestmögliche Arbeit der gewählten Mandatar:innen zu garantieren. Klar ist aber auch: Wer zum Teil Hunderttausende vertreten will, muss diese Kandidatur ernsthaft angehen und daher gewisse Voraussetzungen erfüllen. ### Daher fordern wir: * Die Wahl der Landesschülervertretungen sowie der Zentrallehranstaltenschülervertretungen durch alle Schüler:innen ab der 9. Schulstufe des jeweiligen Bundeslandes bzw. der Zentrallehranstalten. Alle aktiv Wahlberechtigten sind auch passiv wahlberechtigt. * Diese Wahl soll eine Listenwahl sein. Wählbar sind alle Schüler:innen ab der 9. Schulstufe des jeweiligen Bundeslandes. Eine wahlwerbende Liste muss mindestens die Hälfte der zu vergebenden Mandate mit Kandidat:innen besetzen, wobei jede Person nur auf einer Liste kandidieren kann. * Zusätzlich benötigt die Liste mindestens 1/10 der Unterstützungserklärungen, die von zum Nationalrat kandidierenden Listen auf Landesebene benötigt werden und muss von zumindest vier bis zehn unterschiedlichen Schulen proportional zur jeweiligen Schulzahl des Bundeslandes stammen. Es ist Schüler:innen möglich, mehreren Listen Unterstützungserklärungen zu geben. Gesammelte Unterstützungserklärungen können bei den Bildungsdirektionen oder dem Bildungsministerium eingereicht werden. Diese können digital wie physisch eingebracht werden. * Vor Umsetzung einer solchen Direktwahl hat eine schlagkräftige Informationskampagne stattzufinden, wie sie bereits in anderen Teilen unserer Beschlusslage beschrieben ist. * Der Vorsitz der Landesschülervertretungen bzw. der Zentrallehranstaltenschülervertretungen wird von den Mitgliedern der jeweiligen Vertretung aus deren eigenen Reihen gewählt. * Die Listenplätze können über Vorzugsstimmen vergeben werden. Jede:r Wähler:in kann dabei eine Vorzugsstimme vergeben. Kandidat:innen, welche mindestens 1 % des Listenergebnisses als Vorzugsstimmenergebnis erzielen, werden dabei nach vorne gereiht. * Die Wahl soll digital stattfinden, um Fairness zwischen den Schultypen zu gewährleisten und die Abwicklung zu vereinfachen. * Die Mandatszahl der Landesschülervertretungen soll gesetzlich festgelegt werden. Sie soll zwischen 12 und 30 Mandaten pro Bundesland liegen und proportional zur Schüler:innenzahl verteilt sein. ## Ein starkes ÖSiP für eine laute Stimme Das ÖSiP ist in der Theorie die wichtigste Instanz der österreichischen Schüler:innenvertretung, doch leider hat es massive strukturelle Mängel. Wir finden: Das ÖSiP kann mehr leisten als bloße Selbstinszenierung der Mandatar:innen. Wir wollen das ÖSiP zur zentralen Plattform der bildungspolitischen Forderungen der Schüler:innen machen, demokratisch legitimiert und mit echter Macht ausgestattet. Wir wollen das ÖSiP zu unserem echten Parlament machen, das niemand ignorieren kann und strukturell öfter zusammenkommt als derzeit. ### Daher fordern wir: * Die Wahl des Österreichischen Schüler:innenparlaments durch alle Schüler:innen ab der 9. Schulstufe. Die Mandatszahl liegt bei 163. * Diese Wahl soll eine Listenwahl sein. Wählbar sind alle Schüler:innen ab der 9. Schulstufe. Eine wahlwerbende Liste muss aus mindestens zehn passiv wahlberechtigten Personen bestehen, wobei jede Person nur auf einer Liste kandidieren kann. * Zusätzlich benötigt die Liste mindestens 1/10 der Unterstützungserklärungen, die von zum Nationalrat kandidierenden Listen auf Bundesebene benötigt werden, und diese müssen aus zumindest zwei Bundesländern mit je vier bis zehn Schulen proportional zur jeweiligen Schulzahl des Bundeslandes stammen. Gesammelte Unterstützungserklärungen können bei den Bildungsdirektionen oder dem Bildungsministerium eingereicht werden. * Die Listenplätze können über Vorzugsstimmen vergeben werden. Jede:r Wähler:in kann dabei eine Vorzugsstimme vergeben. Kandidat:innen, welche mindestens 1 % des Listenergebnisses als Vorzugsstimmenergebnis erzielen, werden dabei nach vorne gereiht. * Die Wahl soll digital stattfinden, um Fairness zwischen den Schultypen zu gewährleisten und die Abwicklung zu vereinfachen. * Die Wahl findet jährlich statt, wobei jedes Jahr die Hälfte des ÖSiP gewählt wird. Die Mandatsdauer im ÖSiP wird auf zwei Jahre verlängert. Der Abschluss der Schule ist dabei irrelevant. * Das ÖSiP muss mindestens einmal pro Semester tagen. ## Eine BSV mit Rückgrat Die Bundesschülervertretung ist die direkte Ansprechperson in Vertretungsfragen für das Bildungsministerium. Doch obwohl die BSV aktuell auch kritisch gegenüber dem Bildungsministerium auftreten sollte, ist sie rechtlich so organisiert, dass sie eigentlich an das Ministerium gebunden ist. Wer eine starke Vertretung haben möchte, muss eine rechtlich ungebundene, unabhängige Vertretung haben. ### Daher fordern wir: * Die BSV kann ihre Geschäfte an einen beliebigen Verein delegieren. Dieser Verein muss über einen langfristig vereinbarten Finanzrahmen vom Bildungsministerium finanziert werden. * Die BSV wird vom ÖSiP gewählt. * Die BSV setzt sich zusammen aus einem Vorsitzenden bzw. einer Vorsitzenden, welche:r anschließend eine Anzahl an weiteren BSV-Referaten vorschlägt, wofür Mandatar:innen des ÖSiP kandidieren können. Alle Mitglieder der BSV müssen Mandatar:innen des ÖSiP sein. * Für die BSV sind verpflichtend die Referate für AHS, BMHS und BS zu wählen. * Die BSV ist in ihrer Arbeit an die Beschlüsse des ÖSiP gebunden. * Zusätzlich gibt es in jedem ÖSiP die Möglichkeit, die BSV abzuwählen und neu zu wählen. ## Superwahl statt zehrendem Dauerwahlkampf Sinn und Zweck eines Vertretungssystems sollte es sein, die zu Vertretenden bestmöglich zu repräsentieren. Doch aktuell geht die Vertretungsarbeit oft im Dauerwahlkampf unter, weil alle Wahlen zeitlich ungünstig über das gesamte Jahr verteilt sind. ### Daher fordern wir: * Die Wahlen für die Schüler:innenvertretung auf allen Ebenen sollen gesammelt in der Woche vor den Herbstferien stattfinden. ## Für eine Vertretung, die wirklich zählt Mit diesem Antrag legen wir die Grundlage für ein Schüler:innenvertretungssystem, das seinen Namen auch verdient: demokratisch legitimiert auf jeder Ebene, klar in seinen Zuständigkeiten und endlich mit echter Durchsetzungskraft ausgestattet. Wir wollen keine Vertretung, die nur verwaltet, sondern eine, die gestaltet – von der Klasse bis ins Bildungsministerium. Diese Reform kommt nicht von selbst. Sie braucht eine breite, laute Mehrheit, die bereit ist, dafür einzustehen. Lasst uns daher gemeinsam die Grundlage für ein neues Schülervertretungsgesetz schaffen, das der Stimme von 1,2 Millionen Schüler:innen tatsächlich Gewicht verleiht.

Schulen sind die zentralen Orte unserer Jugend, an denen wir uns entwickeln. Wir entwickeln neue Fähigkeiten, trainieren unsere Hirne und bereiten uns vor auf unsere Zukunft. Die von uns investierte Arbeit soll sich am Ende des Tages auch lohnen und messbar sein. Genau deshalb sprechen wir JUNOS Schüler:innen uns klar für die Beibehaltung von Ziffernnoten aus. Gleichzeitig wäre es aber fahrlässig die realen Probleme der aktuellen Benotung zu ignorieren. Zu oft hängt die Benotung noch vom persönlichen Verhältnis zwischen Lehrkraft und Schüler:in ab, zu oft beeinflussen Vorurteile die Bewertung und zu oft sind die Zahlen, die am Ende des Jahres im Zeugnisbogen stehen für viele Schüler:innen unverständlich. Transparente Kriterien Eine aktive Feedback-Kultur lebt von gegenseitigem Vertrauen zwischen Lehrer:innen und Schüler:innen. Genau hier scheitert es jedoch in vielen Fällen derzeit, da Noten oftmals nach (für Schüler:innen) sehr unklaren Kriterien vergeben werden. Hier wollen wir JUNOS Schüler:innen ansetzen. Noten sollen künftig mithilfe von transparenten und klar kommunizierten Bewertungsrastern ermittelt werden. Wir sprechen uns daher dafür aus, dass die Fachgruppen der Lehrerkollegien an den Schulen autonom eigene Bewertungsraster entwickeln, in welchen verschiedene Kriterien und Leistungserhebungen aufgelistet und gewertet werden. Diese Raster sollen für Schüler:innen jederzeit zum Beispiel online einsehbar sein, damit immer klar ist, wie sich die eigenen Leistungen entwickeln. Außerdem sollen in diesem Raster auch die Anzahl an Leistungsüberprüfung festgelegt werden. Anonymisierte Leistungserhebung Viel zu oft fließt die persönliche Beziehung zwischen Lehrer:innen und ihren Schüler:innen mit ein in die Bewertung. Das zu verbieten ist jedoch keine Lösung, da es schlichtweg unmöglich ist jegliche Emotion aus Lehrer:innen herauszunehmen. Doch es können die Rahmenbedingungen für eine gerechtere Benotung geschaffen werden. Wir wollen daher, dass künftig schriftliche Leistungserhebungen vorzugsweise digital und mit Nummern anonymisiert stattfinden. Als Beispiel hierfür dienen zum Beispiel Matrikelnummern an Universitäten. Praxis statt heißer Luft Gleichzeitig ist aber auch klar, dass nicht jede Leistung anonymisiert bewertet werden kann. Während dies bei schriftlichen Leistungserhebungen relativ einfach umsetzbar ist, ist eine Anonymisierung mündlicher Leistungen schier unmöglich. Gleichzeitig sehen wir, dass mündliche Leistungsformate Schüler:innen mit unterschiedlichen Stärkeprofilen unterschiedlich entgegenkommen. Wer fachlich kompetent ist, sich aber im Rampenlicht der Klasse schwertut, sollte deshalb nicht in jedem Fach auf ein einziges Bewertungsformat angewiesen sein. Wir sprechen uns daher klar dafür aus, Praxisarbeiten anstelle von klassischer mündlicher Mitarbeit im Unterricht oder Hausübungen mehr Raum zu geben, damit das tatsächliche Verständnis und die Kreativität von Schüler:innen gefordert werden. So können auch diejenigen zum Zug kommen, welche aufgrund verschiedener Umstände vielleicht Probleme damit haben ihre Leistungen im Rampenlicht der Klasse zu präsentieren. Wir halten gleichzeitig fest: Mündliche Artikulation, schriftliche Klarheit, analytisches Denken und kreative Problemlösung sind eigenständige Kompetenzen, deren Bewertung legitim und im Berufsleben relevant ist. Ziel einer fairen Notengebung ist nicht die Nivellierung unterschiedlicher Begabungsprofile, sondern die Schaffung mehrerer gleichwertiger Wege, auf denen Schüler:innen ihre Kompetenz unter Beweis stellen können – schriftlich, mündlich, praktisch oder projektbasiert. Feedback ausbauen Wer willig ist sich zu verbessern, braucht mehr als reine Ziffernnoten. Deshalb fordern wir JUNOS Schüler:innen zusätzlich zum Zeugnisbogen ein ausführliches Gespräch mit dem Klassenvorstand, oder den Lehrer*innen in den Problem Fächer. Besonders wichtig ist hierbei zu erwähnen, dass durch zusätzliches Feedback die Belastung für Lehrer:innen nicht steigen darf. Daher muss einerseits die bürokratische Last für Lehrkräfte massiv abgebaut werden, und andererseits sollten neue digitale Tools effektiv genutzt werden, um Standardarbeiten zu erledigen. An dieser Stelle verweisen wir auf den Antrag „Schule neu denken - Mit liberaler Bildungspolitik zu einem selbstbestimmten Lernen“. Zukunftsfitte Lehrer:innenausbildung Aus dem Expertinnengespräch mit Mag. Julia Steurer, einer AHS-Lehrerin aus dem Burgenland, ist hervorgegangen, dass anonymisierte und objektive Beurteilungsmethoden derzeit kaum in der Lehrer:innenausbildung behandelt werden. Doch genau hier muss man ansetzen: Junge Lehrkräfte müssen schon am Anfang ihrer Karriere darauf sensibilisiert werden, wie man mit unumgänglichen persönlichen Befindlichkeiten in der Beurteilung umgeht. Ansonsten würden schon früh Muster erlernt werden, die man später nur mehr unter massiven Anstrengungen ausbessern könnte. Um jedoch zu vermeiden, dass die hier geforderten Änderungen erst in vielen Jahren beginnen zu greifen, fordern wir hier auch Fortbildung für Lehrer:innen die das Lehramtstudium bereits hinter sich haben. Schulvergleiche ermöglichen Durch die so geschaffene transparente und gerechte Datengrundlage wollen wir auch den Wettbewerb zwischen den Schulen ankurbeln, und diese dazu motivieren, ihre Schulgestaltung ständig weiter zu verbessern. Daher fordern wir JUNOS Schüler:innen, dass die Ergebnisse der Zentralmatura sowie einer möglichen Mittleren Reife veröffentlicht werden. Somit sollen Schüler:innen und deren Erziehungsberechtigte bei der Schulwahl unterstützt werden, um die bestmögliche Ausbildung zu ermöglichen. Für uns JUNOS Schüler:innen ist klar: Wir wollen eine Schule, in der jede:r dazu befähigt wird, Bestleistungen zu erbringen. Wer sich entwickelt, soll das auch selbst bemerken und dafür belohnt werden. Doch Grundlage dafür ist eine gerechte Benotung, unabhängig von Herkunft, Geschlecht oder Elternhaus. Unterschiedliche Stärkeprofile sollen dabei nicht eingeebnet, sondern durch vielfältige Leistungsformate sichtbar gemacht werden. Es wird Zeit, das umzusetzen – Zeit, für echte Gerechtigkeit!

Präambel Das Leben vieler Kinder ist schon vorab bestimmt. Das Leben, das über den Bildungsgrad, das Einkommen, die soziale Schicht und den Wohlstand entscheidet. Das Leben, das festlegt welchen Beruf man einschlägt, welche Interessen man verfolgt und ob lebenslanges Lernen nur als Schlagwort hängen bleibt oder als aktive Entscheidung gelebt wird. Unser Staat und unsere Gesellschaft baut auf einem zentralen Grundpfeiler – Freiheit. Die Freiheit sich selbst zu entfalten, zu leben und lieben, wen man will, Verantwortung zu übernehmen und jegliche Lebensstilmodele zu praktizieren, solange dies die Freiheit anderer nicht einschränkt. Doch Freiheit ist nur so lange Freiheit, solange die Chancen diese Freiheit auszuüben jedem und jeder gerecht zur Verfügung gestellt werden. Vor allem die Kindheit und Schulzeit sollte eine Abschnitt der Möglichkeiten und des Aufwachsen sein, ohne Einschränkungen aufgrund von Herkunft, Wohlstand und Elternhaus. Die Chance eines jeden Kindes und aller Schüler:innen sich so zu entfalten, wie es für sie und ihn am besten ist, ist einer unserer, wenn nicht der zentrale Grundpfeiler und Ziel. Ungerechter Staa(r)t oder wenn Herkunft über Bildung entscheidet Bildung wird in Österreich sehr stark vererbt. Im OECD – Schnitt sind die Ausprägungen klar erkennbar und inländische Studien weisen immer noch auf klar identifizierbare Unterschiede in der Bildung von Kindern aus Haushalten unterschiedlicher Bildungsniveaus hin.[1] Dieser Umstand erschwert nicht nur Aufstiegsmöglichkeiten, sondern verhindert auch eine echte Wahlfreiheit des Bildungsweges. Für uns, JUNOS Schüler:innen, ist klar, dass jede Schülerin und jeder Schüler in Österreich die Möglichkeit haben sollte sich frei zu entfalten. Talente und Motivation können nur in einem passenden System gefördert und geschöpft werden, dass auch wirklich jede und jeden an der Hand führt und bis zum Abschluss begleitet. Frühe Trennung mit späten Folgen Nach dem Abschluss der Primarstufe scheiden sich für alle Schüler:innen die Wege. Die Wahl oder die Pflicht eine Mittelschule oder eine AHS – Unterstufe zu besuchen, stellt sich als zentrale Frage des späteren Werdegangs. Trotz der augenscheinlich einfachen Entscheidung, die in vielen Fällen aufgrund von Schulkontakten, frühen Noten und Leistungen, logistischen Möglichkeiten und Interessengebieten getroffen wird, eröffnen oder schließen sich mit diesem Zeitpunkt Türen und Tore für vielen Schülerinnen und Schüler. Eine Auswertung der Statistik Austria zeigte, dass 92% aller Jugendlicher, die eine AHS – Unterstufe positiv abschlossen, danach eine Schule mit Maturaabschluss besuchten. Unter Mittelschulabsolvent:innen lag die Quote bei lediglich 42%.[2] Diese Zahlen verdeutlichen die enorme Tragweite dieser Entscheidung und legen nahe, wie früh in Österreich in Schubladen und Schichten eingeteilt wird. Vergleichsmodelle und Expertise Zur Identifikation von Erfolgsfaktoren internationaler, chancengerechter Bildungssysteme fußt dieser Antrag stark auf Berichten von zwei Expertinnen. Einerseits erarbeiteten wir mit emer. Univ.-Prof. Mag. Dr. Dr. Christiane Spiel, Universitätsprofessorin an der Universität Wien im Fachbereich Bildungspsychologie, wesentliche Schwachstellen des aktuellen österreichischen Systems und diskutierten über Schwierigkeiten in der Umsetzung und Möglichkeiten der inneren Differenzierung. Andererseits präsentierte uns Fr. Christine Stähelin, Mitglied des Basler Bildungsrates, Vergleichssysteme aus verschiedenen Kantonen, namentlich Jura und Basel – Stadt, und informierte über Schwierigkeiten und Potenziale in der Schweiz. Beide Berichte trugen maßgeblich zur Ausgestaltung dieses Antrages bei und unser Dank gilt ihnen beiden! Die gemeinsame Schule Um unseren Anspruch eines chancengerechten Bildungssystems gerecht zu werden, setzt sich JUNOS Schüler:innen seit der Gründung für eine gemeinsame Schule mit innerer Differenzierung ein. Darunter verstehen wir die Vereinheitlichung des Bildungssystem von Beginn der Primarstufe bis zum Abschluss der Sekundarstufe I durch die Zentrale Mittlere Reife. Äußere Differenzierungen zwischen Schultypen sollen durch innere Differenzierungen ersetzt werden. Wir erkennen die logistischen Schwierigkeiten eines einheitlichen Schulsystems an und fordern die Umsetzung einer gemeinsamen Schule nach Differenzierungstyp B nach IBW[3]. Hierbei wird die Primarstufe von der Sekundarstufe logistisch (Klassenverband, Bildungseinrichtung, Lehrkräfte, etc…) getrennt, allerdings auf ein einheitliches System gesetzt, dass keine Differenzierung zwischen unterschiedlichen Schultypen zulässt. Selbstverständlich dürfen Schulen weiterhin, auch in einem gemeinsamen Schulsystem, autonom an eigener Schwerpunktsetzung und Ideen arbeiten. Eine staatliche Leitung der Schulen lehnen wir ab. Die innere Differenzierung Zur Förderung und Stärkung von Schulkindern erachten wir die innere Differenzierung als ein wesentliches Merkmal der gemeinsamen Schule. Wir setzen uns für ein zwei – geteiltes Unterrichtsmodell ein. In dessen ersten Teil der Klassenverband und die Gemeinschaft durch gemeinsames Lernen gestärkt wird und in dessen zweiten Teil der Fokus auf gruppenbasierter Förderung und Forderung liegt. Die zeitliche Gewichtung der einzelnen Stundeneinheiten kann von der Schulleitung oder der Lehrkraft individuell an die Bedürfnisse der Schüler:innen angepasst werden. Der Schwerpunkt des gemeinsamen Unterrichts sollte auf der Vermittlung eines Grundstocks liegen, der die wesentlichen Punkte des Lehrplans umfasst. Der Gruppenunterricht, sollte sich an den Interessen der Kinder und Jugendlichen und ihren Begabungen, Talenten und Schwächen orientieren. In diesem Kontext erachten wir auch alters-übergreifende Unterrichtsmodelle, bis zu einem gewissen Alters – und Entwicklungsunterschied, für sinnvoll. Die innere Differenzierung soll als wesentliche Ergänzung die unterschiedlichen Entwicklungen zwischen jungen Kindern in der gemeinsamen Schule ausgleichen und die Lernerfolge für jeden und jede gleichermaßen ermöglichen. Das Ziel – die Zentrale Mittlere Reife Nach dem Abschluss der gemeinsamen Schule sollten jeder Schülerin und jedem Schüler alle Türen und Tore zu einer Weiterbildung und einem selbstbestimmten Lebensweg offenstehen. Wir, JUNOS Schüler:innen, fordern aus diesem Grund eine zentrale, standardisierte Abschlussprüfung, als Befähigungsnachweis der erlernten Kenntnisse. Die zentrale Mittlere Reife soll die wesentliche Fachkenntnisse für den Einstieg in eine weiterführende Schule als auch den Besuch einer Berufslehre ermöglichen. Der Übergang zu weiteren Ausbildungswegen In Österreich werden nicht nur Bildungsniveaus, sondern auch Bildungspfade weiter- und vorgegeben. Vor allem aus Akademiker:innenhaushalten werden, in vielen Fällen, alternative Bildungswege nicht an Schüler:innen vermittelt. Wir erachten deshalb, vor allem in Zeiten eines enormen Fachkräftemangels, eine verstärkte Informationskampagne an Schulen über verschiedene Lebens – und Bildungswege für sinnvoll. Weiters fordern wir die Ausweitung von Berufs – und Schulbahnberatungen (bspw.: Talentecheck durch das WIFI) in allen Abschlussklassen der Sekundarstufe I. Gleichzeitig setzen wir uns für den schnellen, leichten und ungestörten Übergang zwischen Pflichtschule und Lehrausbildungen ein. Aus diesem Grund fordern wir die Verlängerung der Sekundarstufe I um ein weiteres Schuljahr und eine entsprechende Kürzung der Sekundarstufe II. Diese Veränderung ermöglicht den Abschluss der Schulpflicht innerhalb eines geschlossenen Systems und verhindert den Zwang weitere Bildungseinrichtungen für ein Jahr besuchen zu müssen, um eine Lehre beginnen zu können. Es ist wichtig festzustellen, dass eine Veränderung der Dauer der Sekundarstufe II mit keiner Degradierung der Inhalte einhergeht. Ganz im Gegenteil - es ermöglicht eine stärkere Fokussierung auf schulartspezifische Schwerpunkte und verhindert, dass man die wertvolle Zeit in der Sekundarstufe II mit dem Ausgleichen von Schwächen verschwenden muss, welche sich in der Sekundarstufe I oder gar zuvor entwickelt haben. Österreichs Bildungslandschaft – Ein System mit Möglichkeiten Für uns, JUNOS Schüler:innen, ist klar, dass Reformen Zeit und Ressourcen brauchen. Vor allem die innere Differenzierung im Klassenverband kann kleinere Schulen vor logistische Herausforderungen stellen. In Jahren von akutem Lehrkräftemangel verschärft sich die Situation in vielen Schulen ohnehin. Dementsprechend setzten wir uns für eine Ausweitung, Integration und Aufklärung über außerschulische Übungen im Schulalltag ein. Diese reichen von einzelnen Fortbildungsangeboten durch Privat – oder Lehrpersonen hin zu politischen Großveranstaltungen (bspw.: Modell - UNO), an denen sich alle Schüler:innen Österreichs beteiligen können. Wir sind davon überzeugt, dass Lernen mehr ist als reiner Unterricht und erachten erweiternde Fortbildungsangebote als sinnvolle Ergänzung zum Bildungssystem. Ebenso sind wir davon überzeugt, dass Österreich ein Land der unendlichen Möglichkeiten ist, die nur darauf warten geschöpft zu werden. Die Entlastung der Schulen fängt an der Aufklärung über genau jene Möglichkeiten an. Zur Debatte der Leistungsnivellierung (Dogmas, die sich halten) In der Debatte über die gemeinsame Schule trotzt ein Argument jeglicher Kritik und hält sich vehement an den Seiten der Verfechter des getrennten Schulsystem. Die Nivellierung des Gesamtniveaus nach unten aufgrund der heterogeneren Zusammensetzung der Klassenverbände in einem gemeinsamen Schulsystem, wird vor allem in Debatten über die Zusammenlegung der Sekundarstufen aufgebracht. Es zielt darauf ab Angst unter jenen bildungsstarken Haushalten zu verbreiten, die ihre Kinder ganz gezielt an eine AHS schicken (wollen). Doch dieses Argument zerbricht schon unter näherer Betrachtung und wird durch zahlreiche Studien (bspw.: IBW[4]) widerlegt. Statt der propagierten Folgen führt ein gemeinsamer, heterogener Klassenverband nicht nur zur Stärkung der schwächeren Schüler:innen, sondern auch zur einer Leistungsverbesserung bei besonders Talentierten. Denn Leistungsunterschiede in Klassen und Gruppen decken nicht nur besser die realen Bedingungen ab, sondern fordern auch begabte Mitschüler: innen heraus, Inhalte neu zu überdenken und zu erklären. Wir bekennen uns klar zu einer fundierten, wissenschaftsgetriebenen Beschlusslage und versuchen durch empirische Untersuchungen und Expert:innenberichten das bestmögliche Schulsystem zu gestalten. Die gemeinsame Schule ist der Rahmen – Verbesserungen im System das Bild Dass die gemeinsame Schule nicht der einzige Schritt zu einer systematischen Verbesserung in unserem Bildungssystem ist, liegt auf der Hand. Trotz des Sprungs in eine chancengerechtere Zukunft, ist uns bewusst, dass noch unglaublich viele Themen auf unserer Agenda stehen müssen. Aus diesem Grund erachten wir die grundsätzliche Ausgestaltung und Veränderung unseres Schulsystems als Rahmen für zusätzliche Forderungen und Potenzial für zukünftige Ideen. So sollte die gemeinsame Schule nur ein Zuhause für all unsere Visionen sein. Wesentliche Erweiterung, die zwingend in einem chancengerechteren Bildungssystem Einzug finden muss, beinhaltet beispielsweise die Ganztagesschule, die einen wesentlichen Schritt in Richtung Entlastung der Eltern als auch Kinder setzt. Für uns, JUNOS Schüler:innen, steht Folgendes fest: Wir treffen uns, wir schreiben diese Anträge, wir diskutieren und wir fordern – nicht als Selbstzweck, sondern als Mut zur Veränderung. Mutig, weil es Zeit brauchen wird - Zeit zur Veränderung. Diese Zeit schreckt uns nicht ab, sondern stärkt uns in dem, was wir machen. Wir werden uns auch in Zukunft, solange es dauert bis Veränderung eintritt, für eine chancengerechtere Schule in Österreich einsetzen. Eine Schule, in der jeder und jede die Talente und Begabungen ausleben kann und in der gefördert und gefordert wird. Denn die Schüler:innen Österreichs haben es verdient in einem Bildungssystem des 21. Jhd zu lernen und zu leben! Lasst uns gemeinsam einen weiteren Schritt in Richtung Zukunft Schule setzen! [1]https://www.statistik.at/fileadmin/pages/1865/statistics_brief_- _vererbung_von_bildung.pdf [2]https://www.derstandard.at/story/3000000267672/bildungsweg-entscheidet-sich- in-oesterreich-mit-wechsel-nach-volksschule [3]https://ibw.at/publikationen/id/260/ (S. 47) [4]https://ibw.at/publikationen/id/260/

Wir JUNOS Schüler:innen erkennen an, dass Religion vielen Menschen Sicherheit und Stabilität im Leben verleiht. Jedoch ist die Schule in erster Linie ein Ort der Wissens- und Wissenschaftsvermittlung, und in diesem Raum hat Religion deutlich in den Hintergrund zu rücken. Neben dem im Antrag "Extremismus an Schulen? Nicht mit uns!" beschriebenen Punkten fordern wir daher weitere Maßnahmen, die religiöse Feste sowie Rechtsnormen im Bezug auf Religion behandeln. Im Schulunterricht wird sich oft noch auf religiöse Feste, wie etwa die Erstkommunion, vorbereitet. Wem die Teilnahme an und Vorbereitung von religiösen Festen wichtig ist, sollte sich dafür aus freien Stücken entscheiden und dies in der eigenen Freizeit tun, nicht aber im Unterricht. • Wir fordern, dass die Teilnahme an religiösen Festen in Schulen ausschließlich auf freiwilliger Basis (Opt-In) erfolgt. Niemand soll zur Teilnahme verpflichtet werden; stattdessen müssen Schülerinnen und Schüler aktiv zustimmen, wenn sie an solchen Veranstaltungen teilnehmen möchten. • Wir fordern daher ein Verbot von Vorbereitungen religiöser Feste in Schulen. Auch religiöse Symbole in öffentlichen Schulen sehen wir als unangebracht an, diese stehen nicht im Einklang mit der Aufgabe des Staates & der Schule in dieser Sache neutral zu bleiben. • Wir fordern die Abschaffung & Abhängung von religiösen Symbolen in Klassenzimmern & Schulgebäuden. Ebenfalls ist das Religionsbekenntnis der einzelnen Schüler:innen von keiner Relevanz für den Betrieb einer Schule. Dass diese Information auch noch auf Zeugnissen abgedruckt ist, grenzt an einen Skandal, zumal diese Zeugnisse als Vorlage bei bestimmten Institutionen wie Universitäten oder etwaigen Arbeitgebern dienen müssen und die Religionszugehörigkeit hier kein relevantes Kriterium sein darf. • Wir fordern daher, dass das Religionsbekenntnis von Schüler:innen weder der Schulleitung noch sonstigen staatlichen oder schulischen Organen bekannt gegeben werden muss. Manche der vorhergegangenen Forderungen lassen sich durch eine einfache Gesetzesänderung umsetzen, andere sind derzeit nicht umsetzbar, da der Staat Österreich ein Abkommen geschlossen hat, welche das österreichische Bildungssystem künstlich in seinem Handlungsspielraum begrenzen. Wir JUNOS Schüler:innen sehen nicht ein, warum Dritte über die Gestaltung des Bildungssystems bestimmen sollten. • Wir fordern daher die Aufkündigung sämtlicher bildungsrelevanter Verträge, welche Schulen zu religiösen Praktiken oder religiösem Unterricht verpflichten. Quelle: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/france/fundamental-principles-and- national-policies https://www.schulamt.at/wp- content/uploads/2019/01/Religionsunterrichtsgesetz.pdf

Jeder kennt ihn und hat ihn mindestens schon einmal in der Schullaufbahn erlebt: den trockenen, monotonen, einseitigen und ultra-langweiligen Geschichtsunterricht, in dem die halbe Klasse schläft und die andere Hälfte nur mit einem Ohr zuhört. Es wird nur aus Lehrbüchern vorgelesen und jeder zweite Satz ist unverständlich. Es werden keine aktuellen Themen behandelt, das Weltgeschehen ignoriert und vom eigentlichen Unterricht bleibt am Ende sowieso nichts hängen. Geschichte sollte kein totgeschriebenes Buch sein, Geschichte ist lebendig, durch Geschichte kann man die Vergangenheit reflektieren, die Zukunft besser gestalten und die Welt verstehen. Genau diese Motivation sollte im Geschichteunterricht vermittelt werden, Schüler:innen sollten Spaß daran haben, Geschichte zu lernen. Deshalb fordern wir JUNOS Schüler:innen, dass: • im Geschichtsunterricht über aktuelle Beispiele zu historischen Gegebenheiten diskutiert wird. Dies soll ein tatsächliches Verständnis und politiches/geschichtliches Interesse fördern. Ein abwechslungsreicher Unterricht sollte das Ziel jedes Faches sein, aber ist vor allem im Geschichtsunterricht besonders wichtig. Dies ist erreichbar mit z.B. Dokumentationen, Power-Point Präsentationen, Referaten, Arbeitsaufträgen und interaktiven Diskussionen zum aktuellen geschichtlichen/politischen Weltgeschehen. • Daher fordern wir diversere Aufgabenstellungen und eine facettenreichere Vermittlung der Inhalte des Lehrplans. Wie könnte Geschichtsunterricht mehr Spaß machen? Um Geschichte live zu erleben, fordern wir in allen Bundesländern mehr geschichtliche und politische Lehrausgänge! Attraktionen wie eine Parlaments- oder Landtagsführung oder ein Ausflug zu historischen Stätten, können eine echte Verbindung zu Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft herstellen. Desweiteren kann aktuelles, regionales, politisches Geschehen für Schüler:innen durch simple Podiumsdiskussionen verständlicher gemacht und interaktiver vermittelt werden. • Wir fordern mehr Lehrausgänge im Rahmen des Geschichtsunterricht, um Schüler:innen den Lehrstoff mit echten und lebensnahen Beispielen besser zu vermitteln. • Wir fordern, dass für Oberstufenschüler:innen verpflichtend Podiumsdiskussionen mit verschiedenen demokratiepolitisch relevanten Teilnehmer:innen veranstaltet werden, um ihnen die Wichtigkeit von Demokratie und Politik nachvollziehbarer und begreiflicher zu machen. Gerade im Geschichtsunterricht bietet sich auch generell die Einbindung externer Exper:innen gut an. Diese stellen nicht nur themenspezifisches Fachwissen bereit, sondern sorgen auch für dringend notwendige Abwechslung, die zu erhöhter Aufmerksamkeit und Interesse von Schüler:innen führt. • Daher fordern wir, dass in Unterrichtseinheiten, in denen es thematisch gut passt, Experten zu den jeweiligen Bereichen eingeladen werden, um den Schüler:innen passende Abwechslung zu bieten. Explizit wollen wir hier erwähnen, dass in dem von uns geforderten Modell die Trennung von Geschichte und Politischer Bildung in der Schule bereits angenommen wird, da diese, wie in unserer Programmatik bereits vermerkt, die einzig langfristig sinnvolle Lösung ist. • Weiters fordern wir, dass besonders bei passenden Themen (besonders NS- Zeit, ...) Zeitzeug:innen eingeladen werden, welche die Inhalte dann persönlich und emotional vermitteln können. Sollten Zeitzeug:innen nicht mehr persönlich anwesend sein können, weil sie verstorben sind, sollten ihre Stimmen und Erfahrungen durch Aufnahmen früherer Gespräche bewahrt und zugänglich gemacht werden. In einem zeitgerechten Schulsystem sollte es einen zeitgerechten Geschichtsunterricht geben und genau diesen können wir weitestgehend mit den oben angeführten Forderungen erreichen. Diese sind mit etwas Mühe gut umsetzbar! Lassen wir das Fach Geschichte nicht sterben sondern mit zeitgenössischen Ideen aufblühen!

Das überschulische Vertretungssysteme in Österreich bietet unglaubliche Möglichkeiten, hat aber auch ganz klare Schwächen, welche neben z.B.: Untätigkeit, fehlender Transparenz oder falscher Themensetzung auch die deutlich reformbedürftige Gesetzlage ist. Vor allem ersichtlich ist dies bei den Funktionsdauernder Schüler:innenvertrer:innen die sich im Maturajahrgang befinden, dem dahingehend eingeschränkten Wahlrecht für die LSV, sowie der Art und Weise der Funktion passiver Schüler:innenvertreter:innen. Die Funktionsdauer von Schüler:innenvertreter:innen beträgt grundsätzlich ein Schuljahr, und endet davor nur durch: Ausscheiden aus dem Verband (Klasse, Fachabteilung, Schule), Rücktritt oder Abwahl. Dies führt das Problem mit sich, dass es, im Falle, dass Teile, oder sogar die ganze SV aus Maturant:innen besteht, vom letzten Schultag der Maturaklassen ab eine unvollständige SV gibt, bzw., in zweiterem Fall, rechtlich sogar eine Neuwahl erforderlich wäre. Dabei wäre es deutlich sinnvoller, dass die, bereits eingearbeiteten, Schüler:innenvertreter:innen der Maturajahrgänge, sollten sie das wollen, bis zur Wahl einer neuen SV Anfang des nächsten Schuljahres, weiterhin in ihrem Amt zu behalten, wie es auch bei überschulischen Vertreter:innen der Fall ist. • Wir fordern, dass SchuUG dahingehend zu ändern, dass die Funktionsperiode für SVler:innen im Maturajahrgang der von SVler:innen in anderen Jahrgängen angeglichen wird. Als Formulierung kann hier beispielsweise SchVG §7(3), letzter Satz, dienen. Während diese Änderung auch das Problem des aktiven LSV-Wahlrechts für aktive SVler:innen lösen würde, kann man leider nicht damit rechnen, dass diese zeitnah implementiert wird, weshalb eine Übergangslösung notwendig ist. Diese ist die Vorverlegung des Stichtages auf einen Termin vor dem letzten Schultag der Maturaklassen, da für das Wahlrecht nur das Schülersein am Stichtag, nicht aber am Tag der Wahl notwendig ist. • Daher fordern wir, dass die Bildungsdirektionen österreichweit angewiesen werden, den Stichtag für die Erstellung des Wahlberechtigtenregisters auf einen Termin vor Abschluss des Maturajahrganges zu setzen. Ein weiteres Problem in der Gesetzeslage zeigt sich aktuell in der rechtlichen Lage der passiven Schüler:innenvertreter:innen, die in Wirklichkeit gar keine solchen sind, sondern ausschließlich Vertreter:innen abwesender Schüler:innenvertreter:innen im SGA sind. Dies führt dazu, dass im Falle eines Ausscheidens einer Person aus der aktiven SV die passiven nicht nachrücken, sondern die Position unbesetzt bleibt. Dies lässt sich einfach lösen, indem die passiven Schüler:innenvertreter:innen gesetzlich dazu ermächtigt werden, bei Ausscheiden einer Person aus der aktiven SV diese Stelle übernehmen. • Wir fordern, dass SchuUG dahingehen zu ändern, dass passive Schüler:innenvertreter:innen in dem Fall, dass aktive Schüler:innenvertreter:innen aus dem Amt ausscheiden, der Reihenfolge ihrer Wahlpunkte nach, in die aktive Schüler:innenvertretung aufrücken.